【作　　者】
卢加元（副教授）

【作者单位】
南京审计大学经济与贸易学院，南京211815

【摘　　要】

   【摘要】审计高等教育与继续教育的融合发展是两种教育体系自身可持续发展的必然要求，也是高等院校办学特色的具体体现。从教育理念融合、学习平台融合、课程资源融合三个维度，对两类教育融合的标志进行表征，可以发现两类教育融合的教学模式是一种线上与线下相结合的混合教学模式，进而构建了三层次的在线教学系统，阐述了“互联网+”时代两类教育融合教学模式的运行机制。
【关键词】互联网+；审计高等教育；审计继续教育；融合教学模式
【中图分类号】F239      【文献标识码】A      【文章编号】1004-0994（2017）14-0100-4一、问题的提出
审计继续教育是一种按照审计职业对审计工作人员的能力要求，对在职人员的专业技能、知识更新和职业道德等进行训练，以培养政治素质高、职业道德好、理论知识强、业务能力过硬、具有开拓创新精神的专业审计人员为目标的在职教育形式（何冰，2010）。从历史角度来看，继续教育与高等教育源自截然不同的教育传统，高等教育一般生产和教授系统的科学知识，而继续教育则是对技术人员进行知识更新、补充及能力拓展的一种附加教育，两者之间少有关联。然而，一方面，随着我国经济建设的飞速发展，审计在国家治理中的作用日益凸显，但由于多种因素的影响，目前一些审计人员还不能完全适应新形势对现代审计的要求，他们希望借助高校的学科优势和智力优势，加强专业理论学习，以提升自身的综合素养；另一方面，现代经济社会对应用型人才的需求越发迫切，培养在校学生的就业能力和职业适应性成为当今高等教育改革的重要背景。可见，审计高等教育与继续教育的融合有着现实基础，融合发展成为两种教育体系自身可持续发展的必然要求。
近年来，“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新”正成为一种趋势。“互联网+”在教育领域的应用，深刻地改变了传统的以课堂讲授为主的教学模式，使得教育与互联网的结合不再是简单的载体关系，而是走向了一种深度融合的变革之路。在此背景下，“互联网+教育”，尤其是大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）、小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）、微课等新型教育模式的出现，给审计高等教育与继续教育的融合带来了新范式。然而，目前国内外尚鲜见与审计高等教育与继续教育融合研究相关的文献。尽管有学者对职业教育和高等教育的衔接与融通进行了一定程度的研究（李玉静，2010；李东航，2014；赵庆国，2014；张春妹，2014），但这些学者研究的“职业教育”是特指在高等职业院校所开展的、面向在校学生的“职业教育”，而非本文所研究的、面向在职人员的继续教育，换言之，现有的研究并未涉及在职继续教育与高等教育的融合问题。
鉴于此，本文尝试对“互联网+”时代审计高等教育与继续教育的融合问题进行研究。作为研究的一个阶段性成果，在前期对审计高等教育与继续教育融合的内涵、可行性，以及影响当前两种教育体系融合的制约因素等研究的基础上，本文基于“互联网+”视角，通过对审计高等教育与继续教育融合现象的表征，对“互联网+”时代审计高等教育与继续教育融合的教学模式进行探讨，在此基础上，对审计高等教育与继续教育融合的教学运行机制进行阐述，其目的是拓展高等教育改革的研究思路，也为探索新时期下职业教育体系建设的新模式提供参考。
二、“互联网+”环境下审计高等教育与继续教育融合的表征
1. 教育理念融合。教育教学行为总是和教育工作者所拥有的教育理念相一致的，因此，审计高等教育与继续教育的融合首先表现为两种教育理念的融合。作为一种培养人的活动，所有教育都拥有培养人的共同使命，但由于教育类型的不同，对人的培养目标也会呈现出差异性。一般来说，审计继续教育具有鲜明的“职业性”特征，对人才的培养立足于岗位或工作需要，而高等教育则具有鲜明的“学术性”特征，是一种学理性较强、与人的职业活动联系不太紧密的教育模式（赵庆国，2014），这种差异性导致了两种教育理念的冲突，最终会阻碍两种教育体系深度融合的进程。“互联网+”时代，“互联网+教育”不再仅仅是一个教育技术问题，而是一种新的教育理念，这就要求广大审计教育工作者及时转变教育观念，在各自教育领域的人才培养上找到恰当的均衡点，弥补两类教育在人才培养上的缺陷，实现两种教育体系的有效衔接与融通。
2. 学习平台融合。“互联网+”时代，线上学习平台是学习者（在校师生和审计行业在职人员）在线学习的载体，也是学习者与教师、学习者与学习者之间交互的中介，显然，一个统一的线上学习平台，是“互联网+”时代审计高等教育与继续教育教学活动融合的基础，也是两类教育体系融合的重要标志。审计高等教育与继续教育学习平台的融合如图1所示。

图1中，审计高等教育与继续教育两种教育体系以线上平台为纽带，通过整合分散在审计行业、高等院校的优质审计教学资源（如视频课程资源、数字图书资源、专家论坛资源等），为高校师生和审计行业提供强有力的教学环境支撑。线上学习平台能支持闯关式学习、社交化学习、移动化学习、教学内容出版、教学效果监控和多向互动（学员与学员、学员与教师等）等多项功能，使任何教师、审计专家、学习者和学习支持、考核小组，都能在任何时间、任何地点浏览学习内容、获取学习资源、评估教学效果、实现高效的协作等。
3. 课程资源融合。“互联网+”时代，在线课程资源是教学活动的灵魂，其融合程度直接影响审计高等教育与继续教育融合目标的实现及实现的程度，是两类教育体系深度融合的关键标志。一般来说，审计继续教育比较关注课程的项目化，课程设置以能否帮助学习者提升解决实际问题的能力为目标；而高等教育则更加注重课程的学科性，课程设置往往忽视对学生职业适应性和实践能力的培养。“互联网+”时代，两类教育都该对在线课程资源进行全面考虑。一方面，要按照统一的在线课程资源建设标准，遵循“资源共享、内容互补、共同发展”的理念，将分散在审计机关、高等院校等的优质教学资源进行整合；另一方面，要统筹兼顾“学术性”和“应用型”人才培养的目标要求，设计和开发出兼顾审计学历教育和非学历教育需求的、符合“互联网+教育”特征的在线课程资源，使审计高等教育与继续教育在课程共享中不断弱化差别，从而有效促进两类教育体系的融合与发展。
三、“互联网+”时代审计高等教育与继续教育融合的教学模式
Viktor Mayer-Schönberger和Kenneth Cukier （2015）在《与大数据同行——学习和教育的未来》一书中提出：“未来的一切教学活动都将围绕互联网进行，教师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。”按照他们的观点，本文构建了“互联网+”时代审计高等教育与继续教育融合的教学模式，如图2所示。
由图2可见，审计高等教育与继续教育融合的教学模式是一种线上与线下相结合的混合教学模式。线上教学过程如下：教师利用MOOC、SPOC等教学平台发布与课程相关的视频课程内容、讨论主题、练习题等；学习者通过各种互联网工具获得丰富学习资讯，同时，学习者在学习过程中的笔记与关联知识点、学习日志等被线上平台完整记录；教师利用教学平台的监管功能，对学习者的学习活动进行综合评价，同时，学习者将学习过程中的体会、意见或建议，通过互联网反馈给教师，以便教师对课程或教学方法进行改进。
然而，尽管比较流行的MOOC、SPOC等线上教学对于传统教育模式的影响是深远的，也比网络公开课更加深入和直接，但基于我国的教育教学现状，MOOC、SPOC等线上教学活动仍无法完全承载教师对于课堂教学的全部想法，也无法取代“面对面”授课在互动答疑和小组讨论过程中所达到的学习效果（吴长伟等，2015），因此，在两类教育体系融合过程中开展线下教学十分必要。
线下教学利用教室、实验室、研讨室等物理环境，完成小组讨论、互动答疑、线下实践（实验）等活动。线下教学又分为课堂导学、课堂研讨、课堂评价等三个相互关联的阶段（曾明星等，2015），与线上教学互为补充。在课堂导学环节，教师利用线上平台布置训练项目、案例与实验，发布与训练项目、案例、实验相关的辅助学习资料，提出导学问题；在课堂研讨环节，学习者按照一定的要求进行分组（比如每组3 ~ 5人），研讨以小组为单位，围绕教师布置的项目、案例与实验进行情境模拟、合作探究与问题研讨；最后，根据课堂研讨结果，进行学习者自评、互评与教师评价。
由以上分析可见，“互联网+”时代，审计高等教育与继续教育融合的混合教学模式，是一种既能充分发挥教师主导作用又能凸显学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教学方式，体现了互联网与教育教学的深度融合，是继续教育和高等教育变革的方向。这种教学模式突破了传统教学的时空限制，可以把学习者的自主性、积极性、创造性充分地发挥出来，同时，又能满足不同层次学习者（在职人员、高校学生）的个性化需要，帮助两种教育体系实现从形式到内涵、从思维到行动、从要素到结构的全方位整合，这也正是“互联网+”时代审计高等教育与继续教育融合的深刻内涵所在。
四、“互联网+”时代审计高等教育与继续教育教学模式的运行机制
为更好地理解“互联网+”时代审计高等教育与继续教育融合的教学模式，有必要对其运行机制进行深入探讨。
机制原指机器的构造和工作原理，可引申为一个工作系统的要素之间相互作用的过程和方式。由此概念可知，要探究“互联网+”时代审计高等教育与继续教育教学模式的运行机制，有必要先厘清两种教育融合教学系统的基本要素，在此基础上再讨论诸多要素之间的相互作用方式。
近年来MOOC受到了前所未有的追捧，人们在使用MOOC的时候，对MOOC有了更加深刻的体会和创新性的改进应用，一些在线学习的新样式不断涌现，从而极大地拓宽了在线教育的应用范畴（陈然、杨威，2015）。SPOC作为“后MOOC”时代的一种典型在线课程范式，在融合了MOOC教育思想的同时，把微课、小众教学、集约化教育等融合在一起，将丰富的在线资源与传统课堂教学深度混合，实现了对教学模式的进一步改革与创新，体现了对MOOC很好的继承、完善与超越（曾明星等，2015；尹合栋，2015）。受文益民、易新河、张爱闻等（2016）观点的启发，本文构建“互联网+”时代审计高等教育与继续教育融合的教学系统，如图3所示。

图3中，两种教育体系融合的教学系统包括三个层次，MOOC平台处于这个体系的最底层，中间层是行业SPOC平台，最上层是各高校SPOC平台、审计SPOC平台（如审计署SPOC平台、各审计厅局SPOC平台、中国审计学会SPOC平台等），所有高校SPOC平台、审计SPOC平台接入到行业SPOC平台。行业SPOC是一个面向不同行业应用的共享在线课程群，通常由多个同类单位组成，并且这些同类单位共用一个课程平台，比如，“上海高校课程中心”是由上海市教委发起、上海三十多所高校参加，面向上海高校联盟在校大学生服务的平台，本质上就是一个行业SPOC平台。位于最上层的所有SPOC平台可以将属于自己的优质课程资源共享到行业SPOC平台或MOOC平台，也可以申请把行业SPOC平台或MOOC平台中的课程资源引用到自己的SPOC平台内开展教学活动。
以审计署SPOC平台为例，可通过引进优质MOOC平台课程资源，建设自有SPOC平台课程，或把位于审计干部网络学院已有的课程库、资源库、案例库、模拟实验室等教学资源进行转型升级，改造成SPOC平台课程，从而极大地丰富在线教学资源。如前所述，审计署SPOC内部的在线教学资源可以共享到行业SPOC平台或MOOC平台。但对于一些特殊的教学资源，比如案例教学资源，由于审计案例大多涉及被审计单位的商业秘密甚至是国家秘密，因此，在开发和设计案例教学资源时需要对其密级进行分类。对密级高的案例资源仅限于审计署SPOC平台内部使用，不共享到行业SPOC平台或MOOC平台，这样，可确保其他SPOC平台（如高校SPOC平台）或者MOOC平台用户无法对案例资源进行访问，但可以访问被共享的其他教学资源。对密级不高的案例资源，在经过技术处理、不违反国家和审计保密规定的前提下，可共享到行业SPOC平台或MOOC平台，其他SPOC或者MOOC平台用户皆可对共享的教学资源进行访问，这样能较好地解决审计案例教学保密性与共享性的矛盾。
另外，审计署SPOC平台应加强与行业SPOC或MOOC平台的合作，把高校SPOC平台（比如，东西部高校课程共享联盟、上海高校课程中心等）或MOOC平台里的优质课程、教材、教案等教学资源申请引用到自己的SPOC平台内开展教学活动，这样可获得审计继续教育所急需的财政、金融、计算机、环境、土木、宏观经济等专业课程资源，最大限度地缓解审计继续教育过程中师资匮乏、课程及其他辅助教学资源不足的问题（杨明月，2015），从而有效提升审计继续教育内容的深度和广度，促进审计继续教育与高等教育的深度融合。
五、结束语
从审计教育工作者角度看，审计高等教育与继续教育的融合是一个全新的命题，而从“互联网+”视角探索审计高等教育与继续教育的融合更是一次前所未有的尝试。“互联网+”时代，审计高等教育与继续教育的“融合”就是要利用现代信息技术创新教育教学模式，本文正是基于这样的思考，从教育理念融合、学习平台融合、课程资源融合三个维度，对审计高等教育与继续教育融合的现象进行了表征，提出了线下与线上相结合的审计高等教育与继续教育融合的混合教学模式。在此基础上，借鉴已有学者的研究思想，构建了包含三个层次的在线教学系统，并对“互联网+”时代审计高等教育与继续教育融合教学模式的运行机制进行阐述。期望本文的研究能为当前探索职业教育体系建设的新模式提供参考。

主要参考文献：
何冰．浅谈审计职业教育制度［J］．时代教育，2010（2）．
李玉静，职业教育和高等教育的衔接与融通——国际的视野［J］．职业技术教育，2010（12）．
管恩京．信息技术与课程教学深度融合路径研究［J］．现代教育技术，2015（10）．
李东航．我国高等教育职普沟通制度的演进、问题和创新［J］．职业技术教育，2014（34）．
文益民，易新河，张爱闻等．MOOC引发的对在线课程建设的思考［J］．中国大学教学，2016（4）．
邵林海，曲铁华．信息技术与教育“深度融合”背景下师范教育的未来发展［J］．黑龙江高教研究，2015（5）．
Viktor Mayer-Schönberger， Kenneth Cukier著．赵中建，张燕南译．与大数据同行——学习和教育的未来［M］．上海：华东师范大学出版社，2015．
吴长伟，陈静，邓红等．基于慕课的应用型本科混合教学模式研究［J］．现代教育科学，2015（5）．
周桂英．互联网与终身学习融合视角下的继续教育变革［J］．继续教育研究，2016（1）．
陈然，杨成．SPOC混合学习模式设计研究［J］．中国远程教育，2015（5）．
尹合栋．“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索［J］．现代教育技术，2015（11）．