【作 者】
杨瑞平（教授），吴秋生（博士生导师），王晓亮（博士）
【作者单位】
山西财经大学会计学院，太原030006
【摘 要】
【摘要】随着“慕课”的兴起及大规模精品课程资源的开放共享，财务会计实验教学成为会计教育难点。本文基于信息化条件下联通主义学习理论视角，透过“慕课”冲击传统实验教学现象，反观“慕课”背景下财务会计实验教学改革面临的局限性，提出财务会计实验教学改革方案。我国财务会计实验教学改革应结合我国国情，利用信息技术把“慕课”理念逐步引入教学过程，促进我国财务会计实验教学的改革与发展。
【关键词】慕课；财务会计实验；挑战；局限性；教学改革
【中图分类号】G423.07 【文献标识码】A 【文章编号】1004-0994（2016）36-0109-5一、引言
“慕课”（MOOC）又称“大规模开放在线课程”，具有大范围参与、完全免费和开放的特点（朱庆峰，2014）。教学过程主要由视频授课、阶段练习、课外作业、线上互动、线下讨论、考试等形式构成。利用“慕课”平台可以实现优质资源的广泛共享，其倡导的民主教育、终身教育的教育理念以及自主学习、网络学习的教育形式契合了学生的心理需求，受到了广泛好评。如今“慕课”已被引入我国传统理论教学，并在中小学基础理论教育中广泛开展，且在一些高校专业理论课中勃然兴起。那么，在实验教学比如在财务会计实验教学中是否也能引入“慕课”，是一个需要深入探讨的重要课题。这对于推动财务会计实验教学改革、改变传统实验教学模式、提高学生创新能力以及独立分析和解决问题的能力、实现现代教育与信息技术的深度融合、使传统教学手段和方法逐步走向现代化，具有重要意义。
“慕课”背景下财务会计实验教学改革必须明确对象，财务会计实验教学包括校内会计实验教学和校外会计实训基地教学（胡元木、钟安石、丰久宽，2010）。由于“慕课”的局限性，其不能解决校外会计实训基地教学问题，因此本文研究对象为校内会计实验教学，包括非独立理论课外教学和独立实验教学两个方面。
二、“慕课”背景下财务会计实验教学改革相关基础理论
西方国家对学习理论的研究主要有行为主义学习理论、认知主义学习理论与联通主义学习理论，具体比较见右上表。
行为主义学习理论的代表人物是桑代克，后经华生、斯金纳等人进一步发展。该理论认为学习就是刺激与反应的联结，在特定环境中，联结过程发生时，就形成了学习行为（Dean，2009）。该理论把学习过程看作是主体对一定外部环境刺激发生反应、获得经验知识的过程，即S-R过程。该理论还认为联结是直接的、无中介的且发生在主体外部。上述理论忽视了学习内在过程，适合于解释人类学习的低层次现象。
随着心理学研究的不断深入，对学习理论的研究逐步深入到个体内部，认知主义理论在此基础上产生。该理论认为学习的本质在于形成认知结构，在环境刺激与学习者反应之间存在中介心理过程，即S-O-R过程。该理论关注学习方式与神经网络，把学习看成神经元之间建立联结的信息加工过程，强调学习者的主观能动性，适合于解释人类学习的较高级现象。
随着信息技术的不断发展以及网络的普及化，学者们对于学习理论的研究更加深入，形成了以西门思与唐斯为代表联通主义理论，该理论认为学习不再是一个人的活动，而是连接不同信息源的网络形成过程，个人的知识组成一个知识源，学习者利用信息化工具相互交流学习，获取新知识，知识不是固定的实体，它来源于学习者之间的交流（王志军、陈丽，2014）。
行为主义学习理论的特点是典型的S-R联结，比较适合传统意义财务会计模拟实验教师授课、学生听讲的“满堂灌”教学方式。信息化条件下联通主义理论不是对行为主义学习理论与认知主义理论的否定，而是利用现代化教育技术对教学方式的调整，契合了当前教育改革趋向。“慕课”背景下运用现代通信技术，把教师从繁杂的模拟实验授课中解放出来，让教师把精力放在设计课程与解答学生疑问上，师生之间有更多时间交流对话，有助于提高学生的主动性与创造性。
三、“慕课”对传统财务会计实验教学的挑战
随着信息与网络技术的不断发展，“慕课”为教学领域带来了全新革命，被认为是印刷术发明以来最大的技术革新，对于传统财务会计实验教学形成了挑战，主要体现在教学资源、教学内容、教学互动以及教学形式等方面。
1. “慕课”对传统实验教学资源的挑战。传统财务会计实验教学资源有限，优质资源难以实现开放共享。由于会计实验教学材料成本较高，课时安排有限，教材、课件陈旧，相比其他专业基础课程，会计实验教学没有引起教师与学生的足够重视。传统财务会计实验教学下，教师公开教学资源只是通过出版物形式向社会公开，而很少以精品公开课形式对外传播，更少提及“慕课”教育改革，大学财务会计实验教学资源基本上处于封闭状态，学校各自为政，对于课程的资源、实施条件和实践没有向社会开放共享。
“慕课”背景下财务会计实验教学优势资源得到开放共享。“慕课”打破了大学会计实验教学的封闭状态与个别大学对优质资源的垄断与独占局面，一些在教学过程中能紧密结合企业实际情况、水平突出的教师脱颖而出，学生在实验教学平台享受到最优质的教学资源，通过微视频直观接触最新原始凭证、记账凭证、账簿、会计报表等资料，掌握各种凭证和账表的填列、书写规范以及注意事项，并通过模拟仿真软件进行模拟实训（伍兴阶、胡析等，2014），从而大大提高了学生的学习热情与效率。
2. “慕课”对传统实验教学内容的挑战。传统财务会计实验教学以教师为中心，教学方式单一，主要表现为教师授课、学生被动反应的行为主义学习模式。整个教学过程以教师为中心，讲解、演示、模拟是会计实验教学的主要流程，教师是整个教学过程的设计者和组织者，班级分组、实验材料的发放、实验操作规范及进度安排、注意事项等都由教师掌控。教师授课，答案预先安排，学生机械模仿实验操作，不会挑战教师权威以及对实验过程产生质疑，普遍缺乏学习的积极性，无法培养学生独立分析问题与解决问题的习惯，创新能力受到抑制。
“慕课”实验教学以学生为中心，教学方式多样（Kop，2011），表现为利用现代化信息技术实现人与人互助学习的联通主义学习模式。整个教学过程以学生为中心、以教师为指导，会计理论知识讲解由课上转移到课下，课下学生通过网络教学平台与仿真实验平台进行线上学习和模拟操作、阅读资料、在线测试、互动交流等活动，课上教师进行演示，指导学生模拟操作。这种以学生为中心的学习形式能够充分调动学生学习的积极性，有利于提高学生的实践能力与创新能力。
3. “慕课”对传统实验教学互动的挑战。传统财务会计实验教学互动很少。行为主义理论认为学习发生在个体内部，是内化学习者的活动，承认学习者生理特征在学习中的重要性，忽视了外部信息技术的作用。在该理论指导下，整个实验过程都是教师授课，学生被动接受知识，虽然实验操作由小组成员协同完成，但学生缺乏相应实验背景知识，对授课内容不了解，无法质疑教师答案，只能按照教师的实验进度和程序进行操作，实验结果是唯一的，教师与学生很少互动交流，学生之间也无法形成有效互动。
“慕课”实验教学使互动性增强。联通主义理论认为学习是网络时代的互联特性，认为学习发生在个体外部，不再是一个人的活动，是连接专门节点和信息源的过程（解德渤、王洪才，2015）。在该理论下，整个财务会计实验过程应当是以学生为主体、以教师为指导的学习模式（尹达，2015）。课下学生观看微视频学习会计模拟实验过程，通过仿真实验平台模拟实验操作，学习过程中可通过平台与教师、同学进行互动交流，加深知识的理解，从而内化为自身知识。
4. “慕课”对传统实验教学形式的挑战。传统财务会计实验教学限于课堂。行为主义理论与认知主义理论是在信息与网络技术不发达的条件下形成的，其认为学习的空间场所是学校，学习活动主要在课上完成，教师讲解实验注意事项，演示实验操作步骤，课下学生完成教师布置的作业。这种集中授课方式不能体现个性化教学，由于受到实验材料和小组分工限制，每个学生不可能接触全部实验操作。
“慕课”背景下财务会计实验教学在网上完成，不受时间与空间限制。联通主义理论认为学习贯穿于一个人的一生。信息化条件下，学习的空间和场所不再拘泥于学校，而是拓展到家庭、企业与社会，学习的深度与广度也与传统实验教学存在很大差异。“慕课”背景下会计实验教学的大部分工作（比如教师讲解、演示环节以及虚拟平台的演练）都由学生课下完成，学生可以不受时间与地点限制，从而大大提高学习效果。
四、“慕课”背景下财务会计实验教学改革的局限性
“慕课”背景下财务会计实验教学利用现代化网络技术，对传统教学形成挑战。我们在为“慕课”教育改革欢欣鼓舞的同时，也应进行“冷”思考，“慕课”背景下财务会计实验教学改革存在的局限性主要表现在以下几个方面：
1. “慕课”不能解决财务会计实验教学的实务操作问题。财务会计实验课程是在“基础会计模拟实验”课程的基础上，衔接“中级财务会计学”课程理论教学内容的实验课程。本课程是“中级财务会计学”课程理论教学的延伸，是介于“中级财务会计学”课程理论教学与实际工作之间的教学环节。本课程侧重于财务会计实务操作技能的培养。教学目标是让学生对一个会计主体正常经济业务（从审核和填制原始凭证、填制记账凭证、登记账簿到编制财务报表）的财务会计实务有程序化的认识，通过实务操作加强其对财务会计的系统理解。由此可以看出，区别于会计专业理论课，财务会计实验课实务性比较强，需要学生亲自体验和探索，才能真正掌握该知识。学生课下微视频听课、线上互动交流、做练习，这都是为课上实务操作进行的前期准备工作，只有充分准备才能进一步为课堂教学打下良好基础，深化教学内容，课上学生之间以及教师与学生之间的互动交流才更有价值。因此，“慕课”并不能解决财务会计模拟实验的学生操作问题。
2. “慕课”背景下财务会计实验教学的自组织性。建构主义理论认为学生才是整个财务会计实验教学的主体，而教师是学习引导者、组织者与评判者，财务会计实验教学应是学生主动学习，而非教师强制灌输。“慕课”背景下财务会计实验教学正是建构主义理论的良好体现。“慕课”背景下将传统财务会计实验教学的讲解、演示环节交由学生课下自主解决，学生通过网络可以不受时间、空间限制进行学习，不受任何监督与约束，完全体现了学生的自组织性，这是“慕课”所带来的最大革新。但在自组织性下整个学习过程缺乏有效监控机制，使得学习者的线上学习过程完全失控，学生不能高质量完成实验要求的微视频观看、作业任务、交流互动、网上测试等环节，学习效率得不到有效保障。因此，完全凭借学生自组织性完成学习任务只是一个理想状态，很难满足当前形势下学生的需求。
3. “慕课”背景下财务会计实验教学育人向善问题。教育既是“教”又是“育”，不仅要培养学生的财务会计实务操作技能，而且要培养学生爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、独立性强等良好的会计职业道德。“慕课”背景下学生利用现代化通信技术通过计算机终端面对影像镜头学习，难以与教师面对面进行情感交流（文军萍、陈晓端，2015），虽然“慕课”背景下通过“慕课”平台教师与学生之间、学生与学生之间可以相互交流学习，但这种“言传”往往是无效或者低效的，教师与学生之间无法通过情感交流建立信任，学习只停留在浅层次的技能掌握。而会计模拟实验技术层面的衍生职能，如会计岗位的内部牵制制度、职业判断及良好职业道德的培养，由于课程内容所限，在线学习很难涉及，这部分内容又恰好对于培养学生正确的价值观、更好适应将来的工作岗位非常重要。因此，去人工化的实验过程无法承载学生的价值创造与品性培养，育人的职能难以实现。
4. “慕课”背景下财务会计实验教学效果评价。“慕课”背景下财务会计实验教学效果受到了学者们的质疑。虽然学生通过微视频听课，与教师、同学之间互动交流，但这种交流只停留在浅层次水平（王海波，2015）。财务会计实验课程可能面对众多学生，有时教师团队难以一一解答所有学生提出的疑问，平台评价环节的选择题、判断题、简单的问答与论述题很多时候都是由机器预设答案完成，答案是结论性的，机械式人机对话很难激活学生的思想潜能，单向视频传递造成学生思维僵化，面对问题往往线性思维，束缚了学生思维的发散，不能引发学生独立思考，需要深入理解和做出职业判断的问题很难通过单纯的网上互动环节得到及时、有效的解决（王应解、冯策、聂芸婧，2015；张千帆、王程珏、张亚军，2015）。因此，“慕课”无法培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，学生评判性思维无法得到有效锻炼。
五、“慕课”背景下财务会计实验教学的改革方案
“慕课”起源于国外，作为新兴事物引入我国仅四年时间，目前尚处于探索阶段。我们应根据实际情况，学习“慕课”背后的理论精髓，探求适合于我国高校的财务会计实验教学模式。权衡利弊后，本文提出如下具体可行的财务会计实验教学改革方案：
1. 转变教学理念，提高改革的自觉性。“慕课”背景下财务会计实验教学改变了教师原有的权威地位，课堂不再是教师的“一言堂”。学生在线上已经通过微视频对课堂内容进行了学习，开展了互动交流，线下教师将不再对基础知识进行讲解，教师角色发生改变，成为学生学习的指导者、解惑者和合作者。在此情况下，教师出现明显分工，授课工作由部分优秀教师完成，大多数教师将由台前转到幕后，成为授课教师的幕后策划者和服务者，幕后工作比如学生答疑、课件制作、教学设计由不同教师分工完成。这种转变会引起一些教师的质疑，尤其是从事教学工作时间较长的老教师很难在短时间内适应这种变化，以致对“慕课”背景下财务会计实验教学改革采取消极态度。
此时学校及各教学部门必须对“慕课”教学理念进行宣传，频繁组织教学改革活动，加强慕课学习交流，使教师转变教学理念，以学生为重，改变自身角色，主动适应“慕课”带来的教学转变，积极推动财务会计实验教学改革。学生也应当改变以往学习方式，认识到“慕课”背景下自身是学习主体，强化自身知识，提高学习的自觉性、主动性与创造性，培养自身的实践能力和创新能力。
2. “慕课”背景下财务会计实验教学要与翻转课堂相结合。大学校园氛围、教师与学生的情感传递、各种能力的培养，单纯“慕课”无法实现，必须与翻转课堂相结合。第一，基于翻转课堂模式构建契约精神的学习共同体，学生、教师、专家、辅导者之间建立契约，契约是促进具体课程实施、改进教实践的制度安排，通过群体协商讨论签订学习契约。该安排有利于维持成员之间的责任、义务、认同与忠诚等道德承诺，营造基于信任的相互交流学习情境，改善师生之间责任模糊的情况，从而弥补单纯影像带来的伦理道德缺失。第二，通过与翻转课堂结合，即将网络教育与传统教育整合，可达到两种教育模式优势互补、相互促进，从而对教育模式重新塑造，提高教育水平（姜艳玲等，2015）。以下是“慕课”与翻转课堂结合流程图。
从上图可以看出，整个流程分为“‘慕课’教学+班级研讨+教学辅导”三个步骤，其中，“慕课”教学又分为三个步骤：教师上传微视频，学生观看微视频、在线互动、测试，仿真模拟。财务会计实验整个教学过程应体现以课堂教学为主、“慕课”平台教学为辅的方针，翻转课堂实际上是将“慕课”平台下的财务会计实验操作技能衍生功能部分，比如会计职业判断、内部控制、职业道德等内容放在课堂上，让学生与教师进行面对面交流。“慕课”与翻转课堂相结合，避免了根据知识点设计微视频授课过程中重要知识点的遗漏问题和通过“慕课”平台教育所导致的财务会计实验教学情感与道德缺失问题（卓进、蔡春，2015），缓解了传统财务会计实验课程教师知识传授、学生被动操作的局面，两者优势结合可充分发挥教师的指导作用及学生学习的自主性，保证了教学质量。
3. 应设立财务会计仿真实验教学平台。与会计专业基础课不同，财务会计实验课操作性较强，学生必须亲自进行实务操作才能掌握该技能，这是“慕课”所不能解决的。那么“慕课”背景下如何保证财务会计实验教学质量，提高学生实践能力和创新能力呢？设立财务会计仿真实验教学平台是非常重要的一环（伍兴阶等，2014）。财务会计实验课堂教学需要学生分工协作完成，又由于实验材料成本较高，资源有限，每个学生不可能把全部实验做一遍，而建立一个便于组织分布式开发与层次结构清晰的财务会计模拟仿真实验平台可弥补这一缺陷。在教学过程中，实行虚实结合原则，学生进行实际模拟实验之前先进入仿真实验平台进行演练，可按照以下流程进行仿真实验：学习实验目的→实验原理→实验视频→虚拟实验操作→视频回顾。对每个财务会计实验模块，学生都采取先观看后实践的方法，观看微视频之后，想要动手操作的学生就可以进入模拟仿真系统进行仿真实训，该操作可以分为按提示完成操作和独立完成操作。由此可以看出：相比一般专业基础课程增加的仿真实训环节，运用仿真实验教学平台进行仿真模拟实训能够更好地衔接财务会计实验课程线上与线下的关系，使得线下学习活动开展得更加灵活、生动和有效，保障了课堂实验活动的高质量运行。
财务会计仿真实验教学平台可开展综合性实验，一些实验受到环境条件的限制，无法在课堂教学中开展，虚拟仿真可起到替代作用。比如，实际工作中的岗位分工、凭证传递、内部控制等在模拟操作中无法做到完全仿真，仿真实验教学平台就可提供企业逼真的现实场景视频，按照“实验视频→理论讲解→选择性视频回顾”的流程进行。
4. “慕课”背景下财务会计实验教学的他组织性。自组织与他组织相互矛盾、相互依存、辩证统一。在财务会计实验教学人才培养问题上，学生自我设计、安排是人才培养的自组织，国家培养社会需要的人才使用的是他组织。离开国家与学校政策，片面强调自由发展、自我设计是错误的，不利于个人发展。完全否定自我安排、设计，单纯用学校规章制度统一安排人才培养，不利于整个民族文化发展。因此，“慕课”背景下片面强调自组织性、忽视他组织性是行不通的，两者结合起来才是明智之举。
“慕课”背景下财务会计实验教学微视频观看、在线互动、测试与仿真模拟等环节都由学生自主完成，不受时间与空间限制，这种完全凭借学生自觉完成的教学任务存在很大疑问，即便自律性很强的学生也很难完成，学习效率难以得到有效保障，从而直接影响线下班级研讨与教学辅导的进一步开展。人的社会属性决定了加入一定外部监督与管理是必要的。传统财务会计实验教学非常重视他组织性，学校投入大量时间和经费到教学与行政管理部门，目的是通过管理与监督引导学生健康成长，培养爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律的一代新人，“慕课”背景下同样需要引入相应的管理与监督措施，对学生网上学习进行评估与管理。比如：根据大数据分析学生在“慕课”平台的学习情况；根据学生打字的快慢或者指纹识别学生的诚信情况；根据学生仿真模拟操作的记录，评价学生的视频观看效果等。
5. 通过课堂教学提高学习效果。“慕课”教学不能替代传统财务会计实验教学，必须两者结合，学生知识才能内化，学习效果才能得到最终检验。一方面，学生内化知识可在课堂教学中实现（Fulton，2012）。“慕课”背景下财务会计实验课程在网上完成，学生观看微视频后，通过网络平台进行交流，这种简单没有情感交流的人机对话，很难建立相互之间的信任，而缺乏信任的信号传递是无效的，学生对知识的理解也只停留在浅层次水平上，必须通过教师与学生面对面讨论、教师辅导环节才能把学生由被动的视频听课向主动的课堂讨论方式转化，学生主体地位才能够得到充分体现，线上的知识才能最终内化成学生自身知识。另一方面，教师对学生成绩的考评可采用线上与线下相结合的方式进行。线上考评是基于网络技术的考评方法，可借鉴国外的自动化作业评价系统或标准同行评议的方式对学生学习效果进行评价。线下考评是在课堂教学中实现的，如果没有“慕课”前期的充分准备工作，课堂上教学互动和学生课堂实验操作就可能无法有效进行，对学生的成绩考评也不能做到客观公正。把学生成绩考评放在课堂教学环节的原因是，学生对成绩的预期会促使其在线上主动学习，在课堂上踊跃发言，认真进行会计实验操作，这种预期考评强化机制，会促使学生养成良好的学习习惯，有助于学生实践能力与创新能力的培养。
6. 高校应为实验教学改革创造制度条件。“慕课”对教师工作量和工作能力有较高要求，教师每年需要花费大量时间准备课程、进行微视频制作和教学设计等，还要根据大纲要求随时对教学内容进行修改。为了保证教学效果，开展“慕课”时需要对教师进行技能培训，做好教师工作量的统计工作，鼓励教师、教学管理人员和其他有关人员积极建设“慕课”课程，对“慕课”课程建设参与人员给予相应奖励；建立健全开放的“慕课”课程评价体系，学生可以通过网站、课程内容、视频质量、教学及资源设计进行综合打分，评判课程质量，以此作为考核教师教育水平的标准；“慕课”学习的学分认定也是教学改革的重要问题之一，应当根据我国实际情况，允许学生跨专业、跨院系、跨学校进行“慕课”学习，相互之间承认学分，条件允许的情况下，通过“慕课”教学也可以拿到学位；“慕课”背景下财务会计实验改革投入量比较大，而高校是科研机构，本身不适合承担“慕课”建设、管理以及运营工作，因此引入专业化公司实行市场化运行模式很有必要，这有利于发挥市场机制的作用，努力实现多方共赢的局面。
六、总结与展望
“慕课”是建立在联通主义理论下的大规模、在线、开放视频课程，相比传统财务会计实验课程，“慕课”利用互联网信息技术整合优势教学资源，有着得天独厚的条件，在教育资源、内容、互动、形式方面形成对传统实验教学模式的挑战，这在教育改革历史上是巨大革新。但“慕课”背景下的财务会计实验教学在实务操作、自组织性、育人向善与教学效果方面存在局限性，由此，本文提出了“慕课”背景下财务会计实验教学要与翻转课堂相结合、设立财务会计仿真实验教学平台、财务会计实验教学的他组织性、通过课堂教学提高学习效果的改革方案。
“慕课”热潮涌入我国，并逐步渗入我国传统财务会计实验教学，给传统实验教学形成诸多挑战，同时也带来了发展机遇。我们应根据我国国情，对财务会计实验教学进行更深入的探讨，将“慕课”理念引入传统财务会计实验课程，促进“慕课”在财务会计实验教学的实施与开展，从而提高教学质量，培养高素质人才。
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