【作　　者】
宋迎春 王易君

【作者单位】
（湖北工业大学管理学院 武汉 430068）

【摘　　要】

      【摘要】本文试图将思维导图引入会计课程的教学中，以《中级财务会计》的教学为例，阐述思维导图的理论、特点，并介绍其具体应用方式。思维导图是一种新的会计课程教学手段，可以提高会计课堂教学的教学效果。
【关键词】思维导图   会计课程   教学效果

一、引言
思维导图是观点以及观点之间的可视化和非线性表现（Biktimirov & Nilson，2006）。思维导图是由网络连接和相关概念组成。在思维导图中，任何观点都能与其他观点相联系，创建思维导图时需要自由、自发性思考。思维导图的目的是找到观点间的创造性联系。正式的思维导图技术最早始于博赞（Buzan，1974），这些技术包括使用粗细线条、颜色、图片和图标来帮助知识记忆。国外对于思维导图的研究已较成熟，在英国，思维导图是中小学的必修课程。
过去20年，会计课程的教学、学习和评估模式都是传统的。因此会计专业毕业生缺乏相应的竞争力，比如批判思维、沟通和反思能力，尤其在会计职业中缺乏自主学习和成功的实践。杨政等（2012）认为教学方法是学生会计能力培养目标是否达成的重要影响因素，需要引进先进的会计教育教学方法。鉴于此，本文试图将思维导图引入到高校会计课堂之中，将其与教学有机结合起来，以期提高学生的学习效率，并培养其发散思维能力。
二、思维导图用于会计课程教学
1. 课前备课——构建主框架。思维导图中最大的亮点是发散性的思维方式，为了在教学中充分利用到思维导图的优势，在备课时，老师就应该开始用思维导图的形式备课。根据Buzan（1974）理论，思维导图是在模拟大脑思维的过程，主干的延伸会形成次一级的枝干，然后再鼓励为新加上的枝干赋予更多的内容。在备课中使用思维导图，可以使老师思维清晰，分清讲课重点，并更好地把握上课时间。在备课的过程中，除却为了理清思路所画的思维导图外，还要利用画图软件，另画一份适合授课内容的思维导图主干图。这样可以用颜色艳丽的图画激发了同学们对课堂内容的兴趣，并将课程重点标示出来。
以《中级财务会计》第二章第一节“现金”为例，演示课前备课思路。下图为教师备课的思维导图。此图展现了老师授课的主要内容与知识结构，让学生对授课内容一目了然，且添加一些空白的枝干能引起学生去完成它们的兴趣，学生在老师的教学进程中与老师一起逐步完成思维导图，可以提高学生的课堂参与度。2. 课中教学——边教边画。上课初始，老师向同学展示完成的思维导图主干，让学生明确本堂课的授课重点。然后打开绘图软件，通过绘图，慢慢引导学生发散思维，扩充知识点。
例如第一节的讲解为现金，首先确定中心图像为现金，可以使用钞票的图案来突出关键词——“现金”，然后画出主干，跟学生互动，让他们根据这个词联想相关会计知识，然后将主干词添加到主干上，让学生的头脑中可以形成第一节层次的知识点，再通过主干延伸次主干，对每个主干词进行扩充，最终完成本节课的教学任务。在授课过程中可以让学生上讲台，在思维导图中根据自己的喜好发散知识点，从而进行师生互动。
根据思维导图的思维顺序展开教学，首先是知识点的连贯，能够让学生一眼看出各个次主干之间的联系，在脑海里形成有层次、有结构的系统知识。再者，扩散型的思维方式，色彩丰富的图形创造，让学生能够更长时间地将注意力放在课堂授课内容上。最后，师生一起完成思维导图可以加强师生之间的互动。
3. 课后作业——自主构图。在每一章课程结束后，可以要求学生绘制属于自己的思维导图。在这项作业的完成中，可以有两种方式，一种是每个人独立完成，另一种是分小组，由小组讨论，协作完成。
第一种方式让每个学生独立地完成思维导图，最好可以不对形式进行任何规定，让学生完全根据自己的想法绘图。这样可以让每个学生有独立的创作空间，发挥主观能动性画出有自己思维特点、知识理解方式的思维导图，让老师能了解到每个学生的想法，有针对性地给每个学生做专业性的指导。第二种方式是适当地组织小组讨论制图，教师提出一个关键词，让小组成员自己讨论，对这个关键词进行发散思维，然后在课堂上鼓励小组成员上台讲解本组的思维导图，以及这样构图的原因。这样有利于学生之间的交流与讨论，使问题的分析更加全面与具体。
4. 教学反思——改进教学。在之前授课过程中，通过与学生的交流，以及根据学生所画的思维导图所反映的问题，就可以对授课前所画的备课思维导图进行修改，调整授课的重难点，并针对学生自制的思维导图中出现的比较显著的问题，在课堂上再次讲解，避免学生的知识误区。这样可以有针对性地进行教学，提高教学质量，同时对于学生在画思维导图的过程中所出现的亮点，也是老师可以借鉴、学习的地方，这样也有利于老师的思维扩散。
5. 结课总结——重新构简图。在章节结束后，甚至是整本书的教学结束后，可以利用思维导图对整本书的知识点进行总结梳理。在引导学生复习的时候，可以采用快速画思维导图简图的形式，让学生总结出可以记起来的思维导图原图，然后与上课时所做的思维导图原图进行比较，调整错误、不一致或遗漏的地方。这样做有利于学生重新创造和更新自己的记忆。在没有原图刺激的情况下，重新构图，可以检查出学生是否已经能够记住知识，从而对未记住的知识有针对性地加深印象，也有助于老师发现哪些知识点需要加强，分辨出学生容易遗忘的知识点，然后对教学方式进行调整。
三、运用思维导图的注意事项
在确定引入思维导图前，老师必须先对怎样绘制思维导图有所了解，以免在课堂中由于不熟悉软件的使用而浪费大量的时间。将思维导图引入课堂的最终目的是提高课堂效率，要注意引用的时机。在教学过程中，要注意授课时间与互动时间的分配，注意调动学生的积极性。不要过多地对思维导图的形式进行要求。要以学生为中心进行教学，主要是引导学生自制有自己特色的思维导图。
思维导图最重要的是图像与文字的结合，以及层次感的突出，所以在演示过程中，不要局限于单纯的文字加线条，要多用色彩、图形，以及粗细不一的线条来构图，这样可以更好地引起学生的注意，加深学生的记忆。要将思维导图与一般意义的图表、蜘蛛图表区分开来，教师在教学时要注意条理清晰、重点突出和联想丰富的规则。在最初引用思维导图的时候，应先让学生遵循画图规则，尽量进行模仿绘图，然后是自我运用，在掌握规则后，可以运用规则来画思维导图，最后改编，创造具有艺术性的思维导图。
四、小结
通过思维导图的运用，可以改善课堂上授课形式单一的传统教学模式，加强师生之间的交流与互动，是非常值得老师与学生采纳的技术。尤其是对于会计这门学科而言，有必要利用思维导图将知识点之间的联系创建起来，将所有的会计知识串联起来，利用发散性思维、联想来加深学生对知识点之间联系的记忆，最终实现课堂效率与学习效率的提升，让学生在面对实践时，能够利用发散思维，快速从大脑里找到相对应的知识点，实现实践与理论的结合。
主要参考文献
1. Tony Buzan著.李斯译.思维导图：放射性思维.北京：作家出版社，1991
2. Tony Buzan著.丁大刚等译.The Mind Map Book. 北京：化学工业出版社，2014
3. 沈莉,陈炜.思维导图在数据库原理与应用实验教学中的应用.计算机教育，2013；6
4. 伊向超，胡彩莲.思维导图Mind Mapper在课堂教学中的应用探究——以“教学系统设计”为例.中国教育信息化（高教职教），2010；4