【作 者】
周 艳1，2，石旭斋1（教授）， 李育泽1
【作者单位】
1.安徽财经大学，安徽蚌埠233030；2.中南财经政法大学财政税务学院，武汉430070
【摘 要】
【摘要】对税收学等经济类课程进行SPOC教学改革能够将慕课与传统课堂教学有机融合，激发学生自主学习动力、丰富师生互动形式、提升学生对经济学理论的理解水平，增强学生实际业务操作能力，真正超越慕课时代技术复制课程的阶段，让技术真正提升教与学的质量。但具体教学实践过程中需要在教学内容、教学团队组建、教学资源建设、教学过程设计等方面对传统课堂做出创新改革，对师生提出更高要求。
【关键词】MOOCs；SPOC；税收学；课堂教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1004-0994（2016）33-0118-3课（MOOCs）自2008年在全球范围掀起互联网教育革命以来，各地教育工作者在基于各自教学需求的探索过程中逐步形成了多种慕课的变体形式，诸如BOOC（Big Open Online Course，大型开放式网络课程）、MOOR（Massive Open Online Research，大规模开放式研究课程）和SPOC（Small Private Online Course，小型私密网络课程，即私播课）等等，这些慕课的变体形式适用于不同场合、不同教学需求。作为与传统课堂教育紧密融合的SPOC，则可以为税收学课程的教学改革提供全新支持。
一、SPOC：MOOCs与传统课堂紧密融合的代表模式
SPOC最早是由美国加州大学伯克利分校慕课负责人Armando Fox教授发明。国内有人称之为“私播课”，一方面是取其谐音，另一方面也体现出其相对于其他慕课形式的区别，即“私播”学生人数常控制在十几人到数百人之间。正是由于SPOC课程的学习对入读人数和入读条件都有了新限制，且在教学设计、教学理念上与MOOCs基本相同，因此一方面避免了高校有限的师资无法满足MOOCs大规模学生学习的互动需求，另一方面将MOOCs的优势更好地发挥出来，让MOOCs的资源可以应用于传统班级这样的小规模用户群，充分地将MOOCs与传统校园课堂教学进行有机融合。
二、税收学课程SPOC教学思路与教师团队建设
税收学的主要内容如下：首先，是税收理论，事实性知识与概念性知识较多，针对税收原则和税制结构等重点与税负归宿等难点内容宜采用精加工策略设计知识点结构图，并针对纳税人、负税人、课税对象、税率等部分概念性知识进行翻转课堂教学。其次，针对各个税种，要求理论和实务要紧密结合，因此在学生充分理解具体税制概念的基础上，一方面利用慕课网络平台大量增加案例讨论与应纳税额核算练习，逐步掌握各类税收程序性知识的实际运用，另一方面利用学校的税务专业模拟实验室，让学生实际操作税收征管业务系统，提高实际动手能力。
为了确保税收学SPOC课程的设计与在线教学顺利进行，课程教师团队由校内高等教育专业教授牵头，税收学专业教师主讲，教育技术学专业实验师负责技术支持，另有多名研究生助教共同完成课程的设计开发与运作。课程教学由教授牵头，直接领导课程的整体建设，包括确定选题、召集人力、开展教学等。牵头人直接指定税收学专业教师，由两名研究生助教协助完成课程内容和试题的设计开发工作，汇集整理交给技术团队去制作。在课程设计过程中，牵头人会针对课程中的代表性案例设计邀请同行教授专家提出建设性意见，在课程设计完成之后，还会组织团队成员先进行线上课程的测试工作，以确保课程开始后的正常运作。
课程教学过程中，税收学专业教师起到承上启下的重要作用，要根据牵头人的设计方案对课程资源建设进行组织分工，按照设计方案精心备课、讲授，同时负责向技术团队内部提出制作这门课程的具体要求与进度，并对团队成员进行协调和进度控制，接受来自技术团队的反馈意见，及时根据技术条件优化教学方案。团队中的技术人员负责根据教师团队提出的教学设计方案，设计教学情境、创作分镜头脚本、设计多媒体效果，组织技术团队拍摄与编辑视频，同时协助专任教师与助教解决线上平台与课件制作的各种技术问题。
三、税收学课程SPOC资源建设
税收学作为财经类专业基础课程，已经积累了大量的教学资源，包括前期搭建的网络精品课程资源、各章讲义与教案、实务案例、习题等，为了能够充分利用现有课程资源，快速将传统课堂进行转型，通过对比传统课堂和SPOC教学活动，认真分析二者之间的区别与联系，不难发现，在教学资源方面，SPOC教学中的视频呈现的是传统课堂中教师的讲授、演示和板书，只是在课程设计过程中，根据知识点的划分将各类视频进行了再编辑，相应的顺序也根据SPOC教学活动的需要进行了重新组合。SPOC视频中嵌入的问题是模仿教师讲授过程中的提问；课后作业通过平台来布置并提交，大多数练习都是系统自动批改；围绕知识点的各类主题讨论与课下讨论活动都发生在课程论坛中；根据知识点分解的情况，部分概念性与程序性知识内容虽然进行了翻转课堂教学，但教学资源依旧来源于传统教学，只是根据翻转课堂的需要进行了教学顺序调整。由此看来，教师只需要把自己的传统教学设计稍加分解，即可快速将传统课堂资源转化成SPOC教学资源。
1. 课程知识点的分解与重组。按照模块化教学设计的原则，在SPOC的教学过程中针对税收学课程的知识点按照学科知识的内在逻辑结构进行分解与重组，将课程内容逐级分解直至独立的知识点，并根据教学需要设计制作3 ~ 10分钟的慕课教学视频，同时将每个知识点的相关学习案例、习题、作业等辅助资料汇总整理，形成完整的知识点学习资源包，并配以系统完整的知识点结构图。对于一门课程来说，这是一项浩大的工程。但是，这种化整为零的方式一方面有利于减轻学生学习的认知负荷，让学生在学习特定知识点的时候，避免松散的结构和冗余的信息困扰，将学习聚焦于该知识点，精炼的模块化资源也便于学生课下通过碎片化学习形成完整的知识结构；另一方面也便于教师制作短小的慕课教学视频。同时，模块化的知识点能够让教师灵活地在适当的位置穿插练习与测试设置，甚至可以为不同类型的学生提供不同的学习路径，根据学生的学习实际适时调整教学顺序。此外，模块化后的知识点也便于教学资源的分享和再利用。
2. 教学视频资源的制作。在对课程知识点进行分解后，需要大量的慕课教学视频支持，这些视频资源的建设大多来源于目前已有的视频资源，比如课堂录像、网络精品课程教学录像、之前制作的微课视频等，这些视频需要专业教师按照知识点清单标记相应的起始位置剪辑点，然后交由技术团队根据时间点将视频剪辑成3 ~ 10分钟左右的慕课视频。同时根据知识点教学需要，如果有提问，比如为了建立新学内容与以前已学知识点的联系，或者提醒学生回想刚学到的概念，则需要在该视频的相应时间点上标记位置，后期由专业技术人员将这些问题做成嵌入视频的小测验。此外，针对知识点细化分解后，部分原有教学视频按照新的知识点划分无法进行剪辑，加上知识点相应的辅助资源增加，原有视频就无法再直接使用，这时就需要由专业教师与团队的技术人员配合进行全新的录制。新的教学视频根据知识点内容的特点制作，可以灵活设计不同的录像形式，例如涉及税收软件操作的内容就采取录屏方式，如果是陈述性内容的讲解则采取课堂实录的形式，如果是概念性与程序性的知识教学则综合采取课堂、现场情境模拟的录制形式。
此外，在自制视频资源的同时，可以充分利用慕课网络平台上的现有资源，向学生提供视频资料的站内参考链接，直接在线观看学习。例如教材作者胡怡建本人在该平台发布的税收学教学视频等。
3. 习题与作业的设计。不同类别的知识点教学，需要设计不同类别的习题与作业，这些习题与作业主要也是来源于先前的积累，在课程建设之初即可逐条输入网络平台的题库，但为了在网络平台上及时向学生反馈学习情况，如果是客观性质的练习题，需要准备标准答案，如果是主观性质的作业，需要准备相应的评分标准并在系统平台中进行设置，同时可以准备一些学生作业作为样例，同伴互评的时候也可以相互交流。这样，在知识点教学过程中可以根据需要随时从题库中调取相应习题进行练习，在知识点教学结束后从题库抽取相应习题作为课后作业。
至此，每个知识点的网络资源设计都会有教学视频、拓展知识包、习题与主题讨论支持，结构如图1所示：
四、知识点教学设计
在前期课程知识点分解与重组后，笔者主要依据修订后的布卢姆认知教育目标分类学方法对每个知识点进行分类，根据教学目标与不同类别知识特点，设计教学过程。
1. 事实性与概念性知识点的SPOC教学设计。对于此类知识的教学要反复采用复述、精加工和组织策略，通过慕课网络平台讨论与课堂主题讨论等多种形式促进学生主动学习，将机械复述逐步过渡至主动复述，加深对知识的深加工与编码，形成良好的认知结构，以便于新旧知识的同化（黄梅，2009）。
以税收学第一节税收特征为例，教学目标设定为概念性识学习的理解层级：①阐释税收的定义；②比较税收与其他财政收入的特征区别。为了帮助学生快速把握该知识点的结构，首先采取精加工策略绘制该知识点结构图（如图2）。
由于在教学过程中涉及到“财政收入”、“公共品”等其他课程知识内容，因此在课前教学辅助资料中提供了有关“财政收入与支出”、“公共品”的相关学习资料，让学生能够提前复习，并在线做完相关习题。课堂教学过程中可以直接登录网络教学平台在线播放教学课件，教师首先可以观察学生课堂对于先前预习知识的学习情况，也可以在教学之前通过慕课教学系统的信息统计以及习题平台的反馈情况大致了解学生前期学习情况，灵活安排课堂教学内容，针对不同学习进度的学生设计不同主题的讨论。然后，按照知识点的逻辑顺序对各小组讨论结果进行点评。最后通过讲授和练习教学法对知识点结构进行概括总结，充分利用对学习材料深层次的理解、具体对比来强化学生对此类概念性知识的理解与记忆。课后，配合慕课平台的去情境化作业，通过变式练习进行强化，帮助学生形成良好的认知结构。
2. 程序性和反省认知知识点教学设计。程序性与反省认知知识的掌握是在事实性与概念性知识的基础上完成的，通常来说该类学习一般由三个阶段构成即程序化、自动化、策略化，不同的学习阶段宜采取不同的教学策略。以税收学第八章增值税第七节应纳税额中销售货物应纳税额的计算为例，教学目标设定为能够正确运用购进扣税法计算一般纳税人销售货物应纳增值税税额。这就需要运用前期学到的概念性知识对现实案例中的各类情况做出正确分类判断，包括纳税人的认定、征税范围、税率结构、销项税额的计算等，从征税管理者与纳税人两个不同角色进行教学。
因此，对于本节知识点的教学，首先，通过慕课平台在课前以复杂的现实情境化案例引入，以习题的形式将第八章前六节的知识做一个综合性的练习，在新课开始之前，先评价慕课平台练习的情况对先行知识复习巩固，并绘制本章节的知识结构图，再引入销售货物应纳税额的计算方法，将新旧知识进行同化整合。然后，利用习题反复练习，通过有目的地运用练习策略，帮助学生快速进入程序性知识学习的自动化阶段。最后，教师布置课后任务，以在课后组建PBL小组的形式完成反向情境案例的设计任务，由每个小组设计一个能够运用到所有知识点的情境案例，按照应纳税额的计算方法计算出正确答案，并与其他小组交换案例进行练习。在此过程中，教师要在网络上辅助引导学生小组的学习，注意学生对学习结果的自我反思与检测，增强学生学习的自主性。通过变式练习与间隔练习，使此类程序性知识策略化，变成学生的认知策略， 教会学生进行知识的组织与意义加工，更有效地促进此类程序性知识的运用和认知策略的形成。
3. 考核方式设计。在税收学的SPOC教学过程中，力求将传统教育的静态知识传授转变为网络在线学习的动态智能教育（方鸿琴，2013），这样教师有更多的精力组织学生进行研讨和答疑。因此，要通过慕课平台给予学生及时的反馈，利用慕课平台的数据统计功能尽可能从多方面给出学习评价，激发学生网络自主学习的动力。本课程在实践过程中，根据慕课平台各类题型的实际情况，从学生在慕课平台的观看教学视频情况、课程测验、作业、访问次数、参与讨论情况、两次网络考试情况、项目小组（PBL）学习情况和线下课堂表现等多方面进行量化评价（如下表），慕课平台综合学习成绩与期末试卷成绩各占50%，以计算课程最终成绩。
4. 网络学习过程支持与评价。基于SPOC理念的教学在教学过程中必须及时给予学生反馈与激励，因此，在开课之初即告知学生网络平台的评分方式，让学生通过平台提供的在线学习数据统计评价功能自行查看网络学习成绩，通过精心设计的各类试题自动评阅功能及时向学生反馈。此外，教师团队要及时登录系统，通过发布论坛主题讨论、课程项目小组讨论，及时与学生进行交流。在税收学的教学组织过程中，教师团队中研究生助理专职负责解答网络问题，根据慕课平台统计数据记录相关学生学习的进展情况，并反馈给任课教师，同时不断敦促后进学生主动参与学习讨论，整理慕课平台中的问题并集中发给任课教师。教师针对每次主题讨论与PBL项目学习，在课堂上与学生交流互动，有针对性地完成教学中的重难点任务。教师的大量精力则集中在个性化教学实践与教学合作学习模式的探索上，课堂上的讲授相对减少，但所花精力却大幅增加，学生个性化辅导增多，从而大幅改善与提升课程教学质量。
主要参考文献：
康叶钦．在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析［J］．清华大学教育研究，2014（2）．
